课堂

学生教学效果肯定会大打折扣

老师掌握着学生接触不到的教材、文献、前沿信息，课堂是知识流通的瓶颈节点。

有人指责当下一些大学生无心向学、沉迷手机，认为由此导致了课堂质量低下。

现在的问题是，决定课堂质量的核心因素是什么。

这些机器就像24小时在岗的督导，可以精准记录教师的考勤、学生的状态，却无法判断课堂的质量，无法给予教师专业的指导，无法传递教育的温度。

曾经，我们的大学课堂有过最美好的样子—

近年来，随着技术手段的进步以及高等教育的发展，以摄像头、数据分析、智能算法等为代表的技术大量涌入大学课堂。

鲜活的原生态教学模式似乎渐渐淡出了大学课堂。

如今的大学课堂早已不是当年座无虚席、学生争相抢占前排的模样。

等指标的出现，则是对大学课堂彻底的误解。

因为有隔阂，所以教师失去教学热情，学生失去课堂参与度，大学课堂渐渐“

用僵化的数据衡量鲜活的课堂，用机械的标准约束个性化的教学，最终只会让大学课堂陷入“

曾经，我们的大学课堂有过最美好的样子——师生围坐一堂，畅所欲言，思想碰撞，火花四溅；

在此过程中，校园内部的教育生态也在悄然发生改变——鲜活的原生态教学模式似乎渐渐淡出了大学课堂。

如果说摄像头的异化是对教师的不信任，那么“抬头率”“点头率”等指标的出现，则是对大学课堂彻底的误解。

因为有隔阂，所以教师失去教学热情，学生失去课堂参与度，大学课堂渐渐“失去生机”。

用僵化的数据衡量鲜活的课堂，用机械的标准约束个性化的教学，最终只会让大学课堂陷入“形式主义狂欢”，失去真正的灵魂。

“传统节日是最好的实景文化课堂。

同样一套内容，讲给有工作经历、被现实问题牵引的干部学员，课堂讨论往往更容易展开；

那节课没有完全按计划推进，变成了高参与度的课堂讨论。

较长时间以来，多数教师秉持着标准答案式的教学理念，但确实如王老师所分析的疫情与AI的叠加构成了“今天面对的全面困境”，更使得教师对于课堂组织的无力感。

学生教学效果肯定会大打折扣

感受过40多年前的课堂秩序，知识作为稀缺资源，我们确实非常珍惜来之不易的教育机会和教学过程，而当今知识信息的级数级增长，AI日益成为教学活动不可避免的存在，获取渠道又更加多元和快捷便利，对传统的教学活动无疑构成了极大的冲击。

但经常听到大学老师们聊着现在的学生上课基本不听、如何地不如以前的学生，也常感慨于居然采用“抬头率”来判断课堂秩序。

笔者也曾体会过线下优秀课堂的气氛。

再次，当下最核心的异化根源是抬头率、轨迹、互动、答题等课堂数据全部掌握在教务处后台，用于考核、问责、管控。

必须重构数据权属，课堂数据的第一使用权、知情权归授课教师，学校仅在发生重大教学事故时依规调取，日常不得随意查看、不得用于常态化考核、不得作为评判依据。

过去，学校管理大量依赖人工经验和纸质记录，而信息化让学生学习轨迹、课堂数据、作业情况、教学评价开始被系统化沉淀，教育系统第一次拥有了大规模数据化运行能力。

新冠疫情期间，为配合教育主管部门的学科评估，学校需要常态化掌握课堂教学情况，但又无法安排专人逐一进入教室听课，远程可视的摄像头便应运而生。

目前，PPT已经成为课堂教学的标配，从小学到大学，几乎所有课堂都离不开电子课件。

3．提高课堂教学相长的粗浅建议

因此大学生要提高自信、自律和自觉意识，“有效参与”课堂教学的各环节，通过课堂教学的有限时间，努力“榨干”并吸收教师的知识储备，哪怕每堂课只汲取其中一点点的知识营养，也能逐步丰富和完善自己的知识结构。

这里通过学生主理“有效”、教师主攻“有趣”、教学环境主张“有度”的三要素相互制约和协同配合中提出一些提高课堂教学相长的粗浅建议，也许毫无作用，但如有其中之一二能启发各环节教学活动参与者，幸甚！

优化课堂教学、提升育人质量，是何瑾支教工作的核心重点。

凭借扎实的专业能力，积极赋能区域教育发展，指导广顺镇实验学校教师陈露丹参赛，反复帮其完善课件，助其掌握课堂教学要领。

我们知道教学是离不开家庭和社会的，离不开良好的教学环境，因此我想循着“科学网”的讨论内容，尝试着聊一聊如何破解大学课堂的无趣、无序与无声，然后围绕学生、教师、教学环境的教学活动三要素，提出“有效、有趣、有度”地促进课堂教学相长的粗浅建议。

不知从何时起，“课堂抬头率”成为衡量教学质量的重要标准，部分高校甚至通过摄像头大数据，精准统计每节课学生的抬头次数、点头次数，将其作为考核教师、评价课堂的核心依据。

要认识到课堂已经不是培养学生的唯一舞台，课程体系和课程大纲内容也只是总的要求，虽然不能强制性要求学生必须喜欢所学专业，但要求学生既然已经入学并选定专业，就要掌握专业所需最基本的知识脉络，哪怕未来不从事所学专业（可能性也很大），也能潜移默化地熟悉掌握系统性知识脉络的方法。

要知道“课堂中真正最容易被保留下来的，未必是那些最能推动理解的东西，而常常是那些最容易被看见、被复述、被评审的东西”，那么教师似乎应该围绕所教课堂内容，穿插一些“最容易被看见、被复述、被评审”的相关“有趣”内容，推动知识被理解和被保留。

不少课程还可通过创新研发适宜的教具来引起学生的课堂兴趣，如湖南大学在“学习强国”的慕课讲授电磁学时，手里拿着能从长方体逐步变为平面再变为线的小巧教具，形象生动地讲授体电流、面电流和线电流，容易让听者有直观的感性认识。

一键管课堂”

总之，通过不断努力的教学改革和创新实践，围绕学生、教师、教学环境的教学活动三要素协同，持续破解大学课堂无趣、无序与无声的问题，因材施教，“有效、有趣、有度”地促进教学相长，大学肯定能为国家和社会培养出大量合格的学生。

我们知道教学是离不开家庭和社会的，离不开良好的教学环境，因此我想循着“科学网”的讨论内容，尝试着聊一聊如何破解大学课堂的无趣、无序与无声，然后围绕学生、教师、教学环境的教学活动三要素，提出“有效、有趣、有度”地促进课堂教学相长的粗浅建议。

这里通过学生主理“有效”、教师主攻“有趣”、教学环境主张“有度”的三要素相互制约和协同配合中提出一些提高课堂教学相长的粗浅建议，也许毫无作用，但如有其中之一二能启发各环节教学活动参与者，幸甚！

“为什么课堂在今天已经越来越难以稳定地占据注意力中心”呢？

但现今的课堂里居然出现一些难以言状的现象。