培养

此外，学校积极布局双学士学位与交叉特色项目，开设“英语+法学”“国际政治+英语”等双学士学位项目和新文科交叉培养项目，形成多层次交叉培养体系。

学校增设智能制造与机器人、智能光电芯片等14个长周期本博贯通特色培养项目；

相应的，高校评价也要从单纯看论文、项目和奖项，转向看人才培养质量、科研创新产出和服务贡献能力。

一方面，要增加高水平大学、优势学科和理工农医类人才培养容量，特别是有序扩大研究生培养规模；

对高校自身来说，专业调整不是名字的简单改变，也并非“新瓶装旧酒”，而是要以本科专业的高标准内涵建设提升人才自主培养能力。

专业调整的一大指向，是着力推动高校学科专业建设从自我发展“小逻辑”向服务国家发展“大逻辑”转变，建立健全科技发展、国家战略需求牵引的学科专业设置调整机制和人才培养模式。

《规划》中关于项目制育人、专业学位研究生以实践成果申请学位、招生指标向重大科技任务承担单位倾斜、强化科研机构和企业人才培养功能等部署，都说明未来人才培养不能只在课堂、教材和论文中完成。

人才培养之变，是从校内循环转向开放协同。

同时，国内诸多产业已发展到技术瓶颈期，特别是生物医药、新能源等核心赛道，几乎所有突破性进展都依赖多学科交叉融合，传统单一专业培养的人才已难以适配产业全链条的技术需求。

对此，樊渝江直言，“一主多辅”是交叉学科培养的核心原则之一，也是区分“真交叉”和“伪交叉”的重要标准。

广东发挥区位和政策优势，抢抓人才红利，以人才培养、服务、引进为抓手，精准匹配产业需求及优化安居环境，促进人才成长与产业升级同频共振，将投资于物与投资于人紧密结合，深度挖掘高质量发展新动能。

好内容与好AI双线升级，核心仍是孩子能力培养和健康成长，让AI为人的成长服务。

一方面，优化高等教育布局，建设中国特色、世界一流的大学和优势学科，发挥高校特别是“双一流”大学在基础研究人才培养中的主力军作用。

人才培养是国家和民族长远发展的大计。

深化体制机制改革，完善科教协同育人机制，防止教育脱离产业需求、科技与市场脱节、人才评价与创新导向错位，真正形成教育培养人才、人才支撑科技、科技引领发展的良性生态。

过去谈大学，更多谈学校、学科、人才培养和科研成果；

近日发布的《教育发展“十五五”规划》（以下简称《规划》）作为衔接《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》的第一个中期施工图，不仅提出了未来5年教育改革发展的任务安排，也清楚揭示出高等教育正在经历的几重时代之变：战略定位之变、运行逻辑之变、资源布局之变、学科专业之变、人才培养之变、开放格局之变和治理方式之变。

因为大学培养的不只是专业人才，更是未来社会的公民、决策者与价值创造者。

对培养质量下滑、社会需求不足的学科专业点建立预警和退出机制，让学科专业布局真正成为对接国家战略需求与拔尖创新人才培养的第一道关口。

深化国家实验室与高校联合培养，探索以重大任务和目标为导向的拔尖创新人才培养新机制。

为满足社会发展对复合型创新人才的需求，学校构建“学科交叉、产教融合、弹性灵活”的微专业培养体系，首批建设人工智能、脑机交互、智慧能源、低空技术等20个微专业。