“摸鱼”

总之，解决“摸鱼”问题的核心在于回归课堂本身的价值。

其次，学生内在动力消解与身心状态失调是“摸鱼”行为的深层根源。

再次，技术环境对注意力的结构性争夺是“摸鱼”行为的重要外部条件。

最后，考核评价体系的失灵为“摸鱼”行为提供了制度性纵容。

但近些年，大学生课堂“摸鱼”现象日益普遍，已成为高校教学质量提升必须正视的现实问题。

近期，笔者团队针对某高校500余名各年级本科生的调查显示，仅约3%的学生能在课堂上保持全程专注，偶尔“摸鱼”的学生达到48%，超过半数课时都处在“摸鱼”状态的学生占比高达49%。

许多学生陷入“摸鱼”状态的根源并不是懒惰，而是目标感的丧失。

首先，课程内容与教学方式缺乏吸引力，这是学生“摸鱼”的最直接外部诱因。

大学生课堂“摸鱼”，治理应从“根”入手2026年08月25日06:25中国科学报■刘爱生

所谓课堂“摸鱼”，是指学生在课堂教学时间内脱离教学节奏、从事与课程学习无关的活动，包括浏览社交媒体、刷短视频、玩游戏、线上聊天、处理其他课程作业等。

大学生课堂“摸鱼”并非单纯的“学生不听话”，而是多方因素交织的结果。

正是这种多重因素的交织叠加，使课堂“摸鱼”从偶发的个体行为演变为一种结构性的课堂现象，也让治理变得复杂而迫切。

治理大学生课堂“摸鱼”，不能依赖强硬的禁令或简单的道德指责。

当学生切实感受到“这门课对我有用”时，“摸鱼”的冲动便会大幅降低。

首先，课程内容与教学方式缺乏吸引力，这是学生“摸鱼”的最直接外部诱因。