教学

（1）植物园是教席教学科研的实体载体。

其二，首创显微实验室教学，在显微镜、染色技术尚未普及的时代，搭建专属显微观测空间，开设植物结构解剖实操课程，形成“野外调研+实验室观测”的双向实操教学模式。

种质观测与实验需求，催生显微教学、野外生态调研等新型教学模式。

但其任职期间，首席园丁威廉·麦克纳布（WilliamMcNab）、植物学者约翰·麦凯（JohnMackay）、乔治·唐（GeorgeDon）持续完善植物园种质收藏与本土植物区系调查，植物园硬件规模大幅提升，为后续发展奠定物质基础，仅教学模式未出现创新突破。

自此1706—1739年，爱丁堡形成双轨植物教学体系：大学管控的城市植物园、王室管辖的皇家医药园，两套体系并行竞争，造成教学资源分散、学科发展碎片化的局面。

在教学革新层面，巴尔弗实现两大突破：其一，升级野外教学体系，固定每周研学、学期长途考察制度，足迹覆盖苏格兰全域及瑞士等欧洲地区；

1820年，罗伯特·格雷厄姆（RobertGraham，1786—1845）从格拉斯哥大学调任爱丁堡大学，开启植物园定型与植物教学体系革新的新阶段。

4教学体系现代化与植物园定型（19世纪上半叶）

格雷厄姆的核心贡献在于园址定型与实践教学体系固化。

此外，霍普高度重视本土植物资源调查，设立标本采集专项奖章，鼓励学生深耕苏格兰植物区系研究，培育了爱丁堡植物学“野外实操+科研探索”的教学传统。

自此1706—1739年，爱丁堡形成双轨植物教学体系：大学管控的城市植物园、王室管辖的皇家医药园，两套体系并行竞争，造成教学资源分散、学科发展碎片化的局面。