给青少年送上一份通往科学世界的“邀请函”
“中国青少年科学探索丛书”，郭传杰、周德进、李正福主编，浙江教育出版社2025年12月出版，定价：394元 ■傅美贤
当人工智能大模型几秒钟就给出试卷答案的当下，我们不得不面对一系列尖锐的问题：人工智能迅速发展的今天，青少年还需要科普读物吗？如果需要，需要的是什么样的科普读物？人工智能正在改变知识的生产、传播和分配，也在重新定义“受过良好科学教育的人”意味着什么。如何让青少年成为智能工具的驾驭者而非被动的消费者？这是科普出版必须回应的时代之问。
由浙江教育出版社出版的“中国青少年科学探索丛书”，作为“十四五”国家重点出版物出版规划项目“青少年科学素养提升出版工程”的第二辑，由中国科学家和教育研究人员为青少年量身打造，试图回答这一时代之问。
科学素养的内涵正在重构
回顾过去半个世纪，人们对“素养”的理解经历了几次重要跃迁：从强调获取信息能力的“信息素养”，到关注数字工具使用的“数字素养与技能”，再到今天面向智能社会的“人工智能素养”。2025年，教育部发布《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》，联合多部门推进科技教育进课堂，明确知识、技能、思维与价值观“四位一体”的素养框架。这指向一个共识：人工智能时代的科学教育，已经不能停留在“教知识”的层面。
本书作者之一，第一、二届国家教育咨询委员会委员郭传杰指出，科学教育包括技能、知识、方法论及价值观四个递进的层面，方法论是核心要素，价值观是最高追求，而知识和技能主要起到传播载体的功用，并非主要目的。科学教育的目的是提升未来公民的科学素养，而非让每个人都成为科学家。
知识是载体，而非目的。当大模型可以在几秒钟内检索、整合并输出人类几千年来积累的知识，知识记忆的价值被大幅稀释。若教育重心仍在知识传递，就好比只顾搬运柴薪，忘了薪火相传。
方法论与价值观才是火种。
方法论是核心要素。以色列历史学家尤瓦尔·赫拉利在《今日简史》中写道：“我们唯一可以做的，就是教会孩子如何学习、如何创造新的知识。”面对海量信息，探究流程与思维方法比任何知识点都更经得起迭代考验——机器的答案越“像模像样”，越考验分辨真伪的能力。
价值观是最高追求。科学素养从来不是价值中立的，它包含着对“为什么探索科学”的回答。“两弹一星”元勋钱学森冲破阻力归国、“两弹一星”元勋邓稼先隐姓埋名于戈壁，支撑他们的正是“科学无国界，科学家有祖国”的价值抉择。唯有科技向善的伦理观和科技报国的理想信念能够照亮前行之路。
呼唤新科普读物“点燃读者”
计算机和人工智能搬运知识比任何一本书都快、都全；而一本书真正留给读者的，是掩卷之后仍在生长的东西——追问“为什么”的冲动、亲手验证答案的习惯、关于“为什么探索科学”的价值判断。科普读物的生命力，正在从“告诉读者什么”转向“点燃读者什么”。沿此方向，新科普读物特点逐渐清晰。
以不变应万变。10年前的畅销数码产品多已无人问津，同样，今天的明星材料，几年后也可能被更优方案取代。然而，诸如万有引力等定律却不因航天技术的更迭而改变。原理是“底座”，技术是“上层建筑”。落在“底座”上的那些字，留给读者的是穿越技术洪流的定力。
科学本是原野。真实的科学问题从来不按学科划界，气候变化横跨化学、生物、地理与工程；芯片的每一次迭代背后都是材料、物理与精密制造的合奏；探究光合作用，可由一片叶子延展至化学的氧化还原、生物的能量代谢与工程的光电转换。学科是人为划出的区域，科学却是整片绵延的原野。
让答案自己生长。当智能工具能随时“吐”出标准答案，提出好问题的能力便成了思维的真正门槛。有生命力的科普往往从一个有趣的细节起笔——落叶为何总以特定的姿态飘落？冰面为何如此光滑？用一个巧妙的疑问叩开思考的大门，让读者在追问与求证中拼凑出事物的内在逻辑，使求知成为一场意趣盎然的探究。
让科学既有厚度又有温度。前沿科技让青少年看到科学的活力，经典原理为他们提供理解前沿的概念工具，“原理-应用-前沿”正成为一条核心的认知链条。更进一步，当探究触及前沿时，科学往往自然滑向伦理与社会的边界，与人文关怀产生深刻共振。
以科学本质回应时代需求
“中国青少年科学探索丛书”从多个层面回应人工智能时代对科学素养需求的急迫。
多学科交织，构建了网状跨学科认知。丛书内容覆盖化学、工程、信息科技、生物、数学、物理、科学史等多主题，这一布局回应了时代对跨学科视野的要求，助力青少年在同一套丛书中穿行于不同学科，发现隐秘关联，建立网状认知。比如，《了不起的工程》以衣、食、住、行、通信、环境、医疗七大日常需求为线索，从吸湿排汗的高科技纤维到跨越江河的桥梁，让读者感受工程与生活的紧密联系；《数学思维超能力》跳出题海，以趣味问题引领读者领悟数学思维的力量，让数学从解题工具变为理解世界的钥匙；《多彩化学》则将化学知识融入服装、食品、医药、环保、交通等领域，让理论知识与真实世界彼此映照。
聚焦本质与方法，构建“思维底座”。丛书的编写理念与郭传杰在丛书总序中阐明的科学教育观一脉相承：科学本质的探讨帮助青少年理解知识如何产生、科学与非科学的边界在哪里；科学方法的阐释让他们掌握观察、假设、实验、验证的探究流程——方法论正是科学教育的核心要素；科学思想的传播则引导他们理解科学背后的世界观和方法论，抵达价值观的最高层面。例如，丛书中《亚原子的世界》以故事化的方式梳理从电子发现到中微子探测的学科历程，让读者在探索中自然领悟科学方法与思维，明白科学是由正确与错误、成功与失败共同造就的。
问题驱动叙事，亲历科学探索。丛书的编写方式体现了问题驱动的探究理念。以其中的《涌动的能量》一书为例，每一章都以引人入胜的问题开端——能量从哪里来？如何转换？读者带着好奇与探究欲，穿梭于能量转换的奇妙世界。这样“从问题出发、在探究中抵达”的方式带领读者亲历了探索科学原理的过程。
贯通前沿与历史，厚植文化自信。在前沿与经典的结合上，丛书同样做出了有益探索。丛书中《奇妙的信息科技》紧跟人工智能驱动的第四次工业革命浪潮，以辛顿、梁文锋等国内外专家的故事为引，将前沿知识化为实践案例，直面人工智能的伦理困境，引导青少年理性看待科技、体会人机协作。前沿的活力与历史的纵深相互映照，既丰富了科学叙事，也有助于青少年建立文化自信与科学使命感。
回到最初的问题——在人工智能时代，青少年还需要科普读物吗？答案是肯定的。人工智能可以给出答案，但无法替代好奇心；可以生成文本、模拟创造，但无法替代批判性思维与真正的创造力。这些无法替代的能力，恰恰是科学素养的核心，也正是优秀科普读物可以着力的地方。“中国青少年科学探索丛书”正是回应时代之变——以科学本质、方法、思想为定位，用跨学科、问题驱动、贯通古今的编写方式，给青少年送上一份通往科学世界的“邀请函”。
（作者单位：浙江教育出版社）