知识

减少可以被视频、教材、AI清楚说明的知识的讲解时间，把更多的课堂时间留给三个环节——让学生说出自己的判断、追问这个判断的依据、把不同学生的判断放在一起比较。

教师占用了最宝贵的共同在场时间，提供的仍是本可被标准化录播替代的知识讲解。

“预制菜”知识可以把加装电梯中的利益冲突解释得很清楚，但它很难替代那个学生将自己的经验带入课堂参与讨论，并扩展自己的认知。

“预制菜”知识满足了当下学生对学习效率的追求，受到学生喜爱。

在课堂中展示知识的生成过程、答案怎么来、判断的代价在哪儿，在不断地追问和修正中加深学生对知识的理解。

若知识已经可以高水平预制，那么低水平的现场复制当然不会有市场。

死去的也许是那种把学生当作被动听众、把教师当作知识入口的旧课堂。

大学课堂作为知识入口的旧前提正在失效。

当知识入口已经转移，大学课堂还剩下什么？

B站视频、AI讲解，甚至学校自己的课堂录像，更像知识的“预制菜”；

同济副教授：知识“预制菜”来了，大学课堂还要“小锅现炒”吗？

文中，张俊趣味十足地将AI讲授的内容等比喻为知识的“预制菜”，把教师的现场授课比作“小锅现炒”。

知识被做成可回放、可倍速、可检索的产品，不确定性随之大幅降低。

“预制菜”知识可以把加装电梯中的利益冲突解释得很清楚，但它很难替代那个学生将自己的经验带入课堂参与讨论，并扩展自己的认知。