素质教育

大家一致认为，素质教育是我国教育改革的重要经验，大学素质教育应持续推动课程思政的提质增效，加强专业教育的文化浸润，深化教学方式与评价改革，强化实践环节的知行转化，以此次三十年座谈会为新的起点，持之以恒、脚踏实地、砥砺奋进，共同谱写新时代大学素质教育高质量发展的新篇章，为加快建设教育强国作出更大贡献。

”她说，究其原因，作为一种难以量化的教育模式，素质教育的评价本身便缺乏客观性支撑，现阶段，高校更难对其进行全链条的跟踪。

也正因如此，当前素质教育评价存在明显的工具化、功利化倾向。

在这场由中国高等教育学会大学素质教育研究分会、清华大学和北京理工大学联合主办的座谈会上，高教领域的专家学者讨论的一个重要话题是，在素质教育推行30年后，为何中国素质教育的“春天”仍有阵阵“微寒”。

究其原因，中国高等教育学会大学素质教育研究分会副秘书长、西安交通大学教务处副处长杨建科直言，在高等教育领域的工作中，“素质”已经被“肢解”了。

近年来，中国高等教育学会大学素质教育研究分会常务副理事长庞海芍一直在思考“大学素质教育”应该教什么。

12月29日，由教育部高等教育司、中国高等教育学会指导，中国高等教育学会大学素质教育研究分会、清华大学、北京理工大学联合主办的高校加强文化素质教育工作30周年座谈会在清华大学举行。

与会代表讨论了学会大学素质教育研究分会提出的《深入发展大学素质教育行动计划》。

在中国高等教育学会学术发展咨询委员会副主任马陆亭看来，在上述背景下，高校素质教育未来需要解决的首要问题便是确定核心概念。

他眼中的“春天”，指的是这场会议前不久，以我国52所高校设立大学生文化素质教育试点为标志，开展的高校文化素质教育工作。

张岂之记录的那场会议，是1995年年底举行的一场加强文化素质教育工作经验的交流会。

回忆这段往事时，王义遒正在近日于京举行的高校加强文化素质教育工作30周年座谈会现场。

来自清华大学、北京大学、北京理工大学等20余个单位的高校领导、专家学者，结合“课程思政与大学素质教育的创新发展、文化素质教育与中华优秀传统文化传承发展、强化科技教育和人文教育协同的时代意蕴与实践探索”等具体议题，作了精彩发言，分享了典型经验，研讨了未来发展。

12月29日，由教育部高等教育司、中国高等教育学会指导，中国高等教育学会大学素质教育研究分会、清华大学、北京理工大学联合主办的高校加强文化素质教育工作30周年座谈会在清华大学举行

“30年来，文化素质教育促进了大学教育理念的深刻变革，成为贯彻党的教育方针的关键支点。

中国高等教育学会会长林蕙青在发言中指出，30年来，文化素质教育促进了大学教育理念的深刻变革，成为贯彻党的教育方针的关键支点，推动了教育教学模式的持续变革，初步形成了大学素质教育中国模式，支撑了高等教育高质量发展，走出了一条大学素质教育的中国道路。

新时代的文化素质教育是有时代内涵的，要强化科技教育和人文教育协同，促进学生全面发展。

教育部高等教育司副司长武世兴表示，30年来，文化素质教育深深扎根中国大地，已成为具有鲜明中国特色、彰显立德树人初心的教育理念与实践品牌，为构建中国自主的人才培养体系、建设自强卓越的高等教育体系、服务中国式现代化发挥了不可替代的重要作用。

发言中，中国高等教育学会会长、教育部原副部长林蕙青表示，30年来，我国以文化素质教育为切入点开启的素质教育取得了巨大成绩。